دسته: اجتماعی
پشت‌پرده فرار کودکان از درس و مشق
یک روانشناس نشانه‌های «ضعف یادگیری» با «تنبلی کردن» در دانش‌آموزان را تشریح کرد.
پریسا ارجمندی، روانشناس در گفت‌وگو با ایسنا، در خصوص نشانه‌های ضعف یادگیری در کودکان گفت: ضعف در یادگیری به معنای بروز مشکلات پایدار و بیش از حد انتظار در یک یا چند مهارت آموزشی، متناسب با سن و پایه تحصیلی کودک است. این چالش می‌تواند حوزه‌های مختلفی مانند خواندن، نوشتن، ریاضیات، درک مطلب، حافظه و یا تمرکز را درگیر کند.
وی افزود: نشانه‌های متعددی برای شناسایی این وضعیت وجود دارد که از جمله آنها می‌توان به یادگیری بسیار کند مطالب جدید، فراموشی مکرر آموخته‌های قبلی، دشواری در مهارت‌های پایه (خواندن و نوشتن)، خطاهای مداوم در محاسبات، صرف زمان بسیار طولانی برای انجام تکالیف، اجتناب از فعالیت‌های درسی و نیاز دائمی به کمک بزرگسالان اشاره کرد. البته تاکید می‌شود که مشاهده یک یا چند مورد از این نشانه‌ها به‌تنهایی به‌معنای وجود اختلال یادگیری نیست و تشخیص نهایی نیازمند بررسی تخصصی است.
این روانشناس با اشاره به اینکه والدین از چه زمانی باید افت تحصیلی یا مشکلات یادگیری را جدی بگیرند، اظهار کرد: وقتی مشکل تداوم پیدا کند، در چند موقعیت دیده شود یا نسبت به عملکرد قبلی کودک تغییر محسوسی ایجاد شود، بهتر است بررسی شود. مثلا اگر کودکی قبلا عملکرد مناسبی داشته اما ناگهان افت کرده یا با وجود تمرین و حمایت مناسب همچنان در یک مهارت مشخص پیشرفت نمی‌کند، بهتر است موضوع را جدی گرفت. مهم است که والدین به‌جای برچسب‌هایی مثل تنبل شده، علت را بررسی کنند.
به گفته وی، تشخیص اینکه کودک واقعا «تنبلی» می‌کند یا با چالش‌های عمیق‌تری دست‌وپنجه نرم می‌کند، همیشه با مشاهده ساده امکان‌پذیر نیست. با این حال سرنخ‌هایی وجود دارد که به ما کمک می‌کند میان بی‌انگیزگی، ضعف تمرکز و اختلال یادگیری تمایز قائل شویم. بی‌انگیزگی معمولا زمانی خودش را نشان می‌دهد که کودک در یک درس خاص علاقه‌ای ندارد، اما در فعالیت‌های مورد علاقه خود عملکردی کاملا متفاوت و مثبت دارد. در مقابل مشکل اصلی در ضعف تمرکز، حفظ توجه است؛ کودک در این وضعیت ممکن است شروع کار را به‌خوبی بداند و انجام دهد، اما به‌سرعت دچار حواس‌پرتی می‌شود.
وی ادامه داد: در نهایت، اختلال یادگیری متفاوت از دو مورد قبلی است و به‌شکل یک مشکل مشخص و پایدار در مهارتی خاص مانند خواندن، نوشتن یا ریاضی بروز می‌کند. این مشکل حتی زمانی که کودک آموزش‌های مناسب دریافت کرده است همچنان باقی می‌ماند، بنابراین برای رسیدن به درک درست، همیشه بهتر است از خود بپرسیم چه چیزی باعث شده است که این کودک نتواند یا نخواهد این کار را انجام دهد؟.
نشانه‌های اختلالات یادگیری
این روانشناس درباره نشانه‌های احتمالی اختلالات یادگیری توضیح داد: این اختلالات می‌توانند به شکل‌های متفاوتی خود را نشان دهند. در حوزه خواندن، اختلالات اغلب با مواردی همچون کندخوانی، دشواری در تشخیص یا ترکیب صداها، حذف یا جابه‌جایی حروف و همچنین چالش در درک محتوای متن همراه است. در زمینه نوشتن نیز علائمی مانند غلط‌های املایی پایدار، دشواری در نوشتن روان، مشکل در سازماندهی نوشته یا داشتن دست‌خطی بسیار نامرتب و دشوار دیده می‌شود.
وی افزود: در ریاضیات نیز کودک ممکن است با مفاهیمی مثل درک مفهوم عدد، انجام محاسبات پایه، یادگیری جدول ضرب یا حل مسائل دچار چالش شود. نکته مهم اینجاست که اگر این مشکلات پایدار و قابل‌توجه باشند و با سطح کلی توانمندی‌های کودک تناسب نداشته باشند، ارزیابی تخصصی برای شناسایی دقیق ریشه آنها اهمیت حیاتی پیدا می‌کند.
به گفته ارجمندی، یادگیری فقط به هوش وابسته نیست و عواملی مانند خواب ناکافی، اضطراب و استرس، مشکلات توجه، مشکلات بینایی یا شنوایی، روش آموزشی نامناسب، مشکلات عاطفی، فشار خانوادگی، غیبت‌های زیاد از مدرسه، استفاده افراطی از صفحه‌نمایش، مشکلات ارتباطی با معلم یا همکلاسی‌ها و همچنین اختلالات خاص یادگیری می‌توانند عملکرد تحصیلی را تحت تاثیر قرار دهند.
وی درباره اینکه اضطراب، ترس از اشتباه و فشار والدین چه نقشی در کاهش تمرکز و توان یادگیری کودک دارند، بیان کرد: کودکی که دائما نگران اشتباه‌کردن است، بخشی از ظرفیت ذهنی خود را صرف نگرانی و کنترل ترس می‌کند و در نتیجه توجه و حافظه کاری او می‌تواند تحت تاثیر قرار گیرد. جمله‌هایی مثل چرا نمی‌فهمی، ببین فلانی چقدر بهتره یا اگر نمره‌ات خوب نشه معمولا مشکل را حل نمی‌کنند و ممکن است اضطراب و اجتناب از درس را بیشتر کنند. بهتر است پیام والد این باشد که «اشتباه کردن بخشی از یادگیری است و بیا ببینیم کجای کار برایت سخت شده».
تاثیر خواب ناکافی و استفاده از فناوری بر یادگیری کودک
وی با اشاره به اینکه کم‌خوابی، استفاده زیاد از تلفن همراه و بازی‌های رایانه‌ای چه تاثیری بر تمرکز و یادگیری کودکان دارد؟ گفت: خواب کافی برای توجه، حافظه و یادگیری ضروری است و کم‌خوابی می‌تواند باعث خستگی، تحریک‌پذیری و کاهش تمرکز شود. استفاده زیاد و بدون برنامه از تلفن همراه، شبکه‌های اجتماعی و بازی‌ها نیز می‌تواند زمان خواب، فعالیت بدنی، مطالعه و تعامل خانوادگی را کاهش دهد. موضوع فقط بد بودن گوشی نیست، بلکه مقدار، زمان استفاده و نوع محتوای مصرفی اهمیت دارد.
اصلاحات قانون حمایت از اطفال؛ از تفکیک کودک کار از کودک خیابان تا وظیفه پلیس برای جمع‌آوری
سرپرست دفتر امور آسیب‌دیدگان اجتماعی سازمان بهزیستی کشور از اصلاح و ابلاغ آئین‌نامه اجرایی ماده ۶ قانون حمایت از اطفال و نوجوانان خبر داد و به دنبال آن موارد اصلاحی و الحاقی مهم آن را تشریح کرد.
محمدرضا حیدرهایی ، با اشاره به اصلاح آئین‌نامه اجرایی ماده ۶ قانون حمایت از اطفال و نوجوانان، اظهار کرد: پیش از اصلاح این آئین‌نامه اجرایی، تکالیف دستگاه‌ها درخصوص کودکان مشخص شده بود اما برخی از بندهای این ماده ایراداتی داشت که با همکاری وزارت رفاه پیگیر آن شدیم و به دنبال تصویب این اصلاحات، تکالیف دستگاه‌ها مشخص شده است.
وی با بیان اینکه سازمان بهزیستی بر ضمانت اجرایی قانون حمایت از اطفال تاکید داشته است، تصریح کرد: اصلاح آئین‌نامه اجرایی ماده ۶ قانون حمایت از اطفال و نوجوانان به نفع سازمان بهزیستی شده چراکه بر این اساس، دستگاه‌ها موظف به اجرای تکالیف‌شان هستند.
“تفکیک” کودک کار از کودک خیابان؛ مهمترین اصلاح ماده ۶ قانون حمایت از اطفال و نوجوانان
سرپرست دفتر امور آسیب‌دیدگان اجتماعی سازمان بهزیستی کشور ضمن تشریح اصلاحات مهم آئین‌نامه اجرایی ماده ۶ قانون حمایت از اطفال و نوجوانان گفت: یکی از این موضوعات «تفکیک» کودک کار از کودک خیابان بوده که تعاریف آنها در ماده یک به قانون اضافه شده است. در این الحاقات اینطور آمده که «کودک کار طفل یا نوجوانی که برای ادامه زندگی و امرار معاش یا خانواده مشغول فعالیت در ازای دریافت مزد یا بدون دریافت مزد است و این فعالیت منجر به وضعیت مخاطره‌آمیز (موضوع ماده ۳ قانون) برای او می‌شود. نوجوانانی که مطابق ماده ۸۰ قانون کار به عنوان کار نوجوان مشغول به فعالیت هستند و اطفال و نوجوانانی که فعالیت آنها با اذن ولی یا سرپرست قانونی و باتوجه به وضعیت جسمی و روحی آنان صرفا جنبه تربیتی یا آموزشی دارد از شمول این تعریف مستثنی هستند.» همچنین در الحاقات تعریف کودکان خیابانی اینگونه ذکر شده است «طفل و نوجوان در معرض خطر که به جهت فقر یا بی خانمانی به صورت محدود یا نامحدود در خیابان به سر می‌برند؛ اعم از کودکی که هنوز از خانواده و سرپناه برخوردار است یا کودکی که خیابان را خانه خود می‌داند و رابطه او به حداقل رسیده یا قطع شده است.
وی با اشاره به تاثیر این الحاقات بر فعالیت سازمان بهزیستی در خصوص ساماندهی کودکان کار و خیابان بیان کرد: طبق قانون، سازمان بهزیستی موظف بوده به موضوع کودکان خیابانی ورود کند و پیش از این نیز به کودکان کار دسترسی نداشته است؛ چراکه بسیاری از کودکان در کارگاه‌های زیرزمینی یا به اشکال دیگری مجبور به کار هستند که دسترسی به آنها وجود ندارد و زمانی هم که مامور تامین اجتماعی به کارگاه مراجعه می‌کرد از دید مامور اجتماعی پنهان می‌شدند. در عین حال اغلب این کودکان اتباع هستند که به عنوان کارگر و به صورت غیرقانونی در کارگاه به عنوان نیروی کار مشغول به کار هستند. پیش از این الحاقات به دلیل اینکه کودک کار و خیابان با هم عنوان شده بودند، همه دستگاه‌ها شانه خالی می‌کردند و ادعا می‌کردند که فقط سازمان بهزیستی باید به موضوع ساماندهی آنها ورود کند، درحالیکه تکلیف سازمان بهزیستی برای ساماندهی کودک خیابانی مشخص شده است.
اجازه رسمی به تشکلهای مردم‌نهاد جهت ساماندهی و جذب کودکان کار و خیابان
سرپرست دفتر امور آسیب‌دیدگان اجتماعی سازمان بهزیستی کشور همچنین با اشاره به ماده ۳ قانون حمایت از اطفال مبنی بر اینکه «سازمان بهزیستی، مسئولیت اصلی حمایت از اطفال و نوجوانان در معرض خطر و بزه دیده را برعهده دارد و مکلف است با مشارکت و همکاری تمامی دستگاه‌های اجرایی موضوع ماده (۵) قانون مدیریت خدمات کشوری – مصوب ۱۳۸۶- به ویژه دستگاه‌های مقرر در ماده (۶) قانون و همچنین سایر نهادهای حمایتی و با استفاده از مددکاران اجتماعی و در قالب گروه‌های تخصصی سیار یا مستقر فوریتهای خدمات اجتماعی نسبت به شناسایی، پذیرش، حمایت، نگهداری و توانمندسازی اطفال و نوجوانان موضوع قانون اقدام کند»، اظهار کرد: اکنون در اصلاح قانون عنوان شده است که علاوه بر نهادهای حمایتی، تشکلهای مردم نهاد نیز می‌توانند به موضوع ساماندهی و جذب کودکان کار و خیابان ورود و به دستگاه‌های حمایتی کمک کنند.
تکلیف جدید پلیس برای شناسایی و جمع‌آوری کودکان کار و خیابان
حیدرهایی در ادامه با اشاره به ماده ۲۸ که در آن به وظیفه پلیس برای شناسایی طفل و نوجوان در معرض خطر یا بزه دیده اشاره شده است، گفت: در ماده مذکور شناسایی کودکان در معرض خطر یا بزه‌دیده تکلیف پلیس بود؛ حال با اصلاحات انجام شده عبارت «جمع‌آوری» نیز در اصلاح این ماده قانونی الحاق شده و براین اساس پلیس موظف است تا علاوه بر شناسایی کودکان کار و خیابان به جمع‌آوری آنها با کمک سایر دستگاه‌ها ورود کند.
وی اظهار کرد: باندهایی که ۲۰-۳۰ کودک را تحت پوشش گیرند و کار کنند در کشور بسیار کم است، اما هستند باندهایی که چند کودک را جمع‌آوری و بر روی عملکرد آنها نظارت کنند. نیروی انتظامی بعد از شناسایی این باندها موظف به مداخله و جمع‌آوری کودکانی که در آن باندها مشغول به فعالیت هستند، است.
سرپرست دفتر امور آسیب‌دیدگان اجتماعی سازمان بهزیستی کشور در پاسخ به این سوال که آیا جمع‌آوری کودکان کار و خیابانی توسط نیروی انتظامی موجب برخوردهای قهری و ضربتی نخواهد شد؟ اظهار کرد: خیر، اکنون در جلساتی که با نیروی انتظامی داریم کاملا با سازمان هماهنگ هستند و اگر مداخله‌ای صورت گیرد، کار با همکاری سازمان بهزیستی و دیگر دستگاه‌ها صورت می‌گیرد.
وی همچنین به یکی دیگر از موارد اصلاحی آئین‌نامه اجرایی ماده ۶ قانون حمایت از اطفال اشاره کرد و افزود: سازمان بهزیستی مکلف شده است تا درخصوص کودکان کار و خیابانی ظرف سه ماه از تاریح ابلاغ تصویب نامه، برنامه اقدامات حمایتی را جهت تصویب به شورای اجتماعی کشور ارائه کند.
به مناسبت هفته آگاهی‌بخشی اختلالات یادگیری
اختلال نوشتن در کودکان چیست؟
اختلال نوشتن جزئی از انواع اختلالات یادگیری در کودکان است.
کودکان مبتلا به اختلال نوشتن، در سال‌های نخستین دبستان در زمینه هجی کردن کلمات و بیان افکار خود طبق هنجارهای دستوری متناسب با سن، دچار مشکل می‌شوند.
ویژگی‌های کودکانی که اختلال نوشتن دارند:
جملات شفاهی یا کتبی آنها حاوی تعداد زیادی اشتباهات دستوری و ضعف در ساختن پاراگراف‌ها است.
در کلاس دوم یا پس از آن، این کودکان به طور معمول در نوشتن جملات ساده و کوتاه، دچار اشتباهات دستوری می‌شوند.
شایع‌ترین علائم آنها شامل اشتباهات هجی کردن، اشتباهات دستوری، اشتباهات نقطه‌گذاری، ضعف در ساختن پاراگراف‌ها و دست خط بد است.
این دانش آموزان در نوشتن حروف با صداهای مشابه (س، ص، ث؛ ت، ط؛ ذ، ز، ض) دچار مشکل می‌شوند که این مورد به ضعف در حافظه دیداری آنها برمی‌گردد.
حافظه دیداری به این معنا است که کودک بتواند شکل درست حروف مورد نظر را بنویسد.
در دانش آموزان دارای اختلال نوشتن در حافظه دیداری، کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را به خاطر بیاورد.
به عنوان مثال واژه سطل را به شکل ستل می‌نویسد یا نمی‌تواند تشخیص دهد صابون را با کدام (ص، س، ث) بنویسد.
نمونه این اشتباهات را در دیکته این قبیل کودکان فراوان می‌بینیم، مانند: قروب (غروب)، سابون (صابون)، موازبت (مواظبت) و اهتیات (احتیاط).
در واقع دانش آموزان مبتلا به اختلال نوشتن که در حافظه دیداری مشکل دارند کلمات را درست می‌شنوند ولى هنگام نوشتن، یکى دیگر از شکل‌های همان حرف را استفاده می‌کنند. بنابراین کلمه از لحاظ آوایى صحیح است، اما از لحاظ املاى فارسى نادرست است.
بررسی ویژگی اختلال نوشتن
این دانش آموزان با وجود این که در بینایی هیچ مشکلی ندارند، در یادآوری و بازشناسی حروف الفبای نوشته شده، اعداد، کپی کردن اشکال، محاسبه و مسائل ریاضی دچار مشکل می‌شوند.
اگر غلط‌های املایى کودکان بیشتر از نوع مواردى باشد که در بالا ذکر شد، لازم است با تمرین‌های مناسب جهت تقویت و پرورش حافظه دیدارى اقدام به رفع آن گردد.
بهبود اختلال نوشتن
برخى از معلمان و خانواده‌ها، کودک را وادار می‌کنند تا از روى واژه‌هایی که غلط نوشته است بارها و بارها بنویسد. این گونه تمرین‌ها شاید به طور موقت بتواند به دانش آموزان کمک کند، اما به این دلیل که به تقویت حافظه دیدارى کودکان کمکى نکرده است بی‌فایده است؛ چرا که این کمک‌ها به سایر موارد انتقال نمی‌یابد.
بنابراین بهتر است حافظه دیداری دانش‌آموز با اختلال نوشتن تقویت شود تا نه‌تنها دیکته درست واژه‌ای را که درست نوشته فراگیرد، بلکه با خواندن و دیدن هر کلمه جدید، توانایی به خاطر سپاری آن را داشته باشد.
بازی درمانی و اختلال نوشتن
یکی از روش‌های مورد استفاده در بهبود اختلالات یادگیری کودکان، بازی درمانی است. از بازی درمانی در تقویت مهارت‌های مربوط به حافظه‌ی دیداری، استفاده می‌شود.
براى این که بتوانیم حافظه دیدارى کودکان را تقویت کنیم نیاز به استفاده از ابزارها یا تمرین‌های پیچیده‌ای نداریم. تنها لازم است در حین بازى با کودکان در طول روز، از تمرین‌های خاصى استفاده کنیم و به مرور شاهد تقویت حافظه‌ی دیدارى کودکان باشیم. *بنابراین راهبردهای درمانی تقویت حافظه دیداری بهتر است به صورت بازی و با حوصله انجام شوند.
۲۰ دانش آموز بازمانده از تحصیل در روستای محروم «شیهولی» جاسک به مدرسه بازمی‌گردند
مسئولان بخش لیردف زمینه جذب ۲۰ دانش آموز بازمانده از چرخه تحصیل در روستای محروم شیهولی شهرستان جاسک را فراهم می آورند.
با حضور اسحاق رئیسی بخشدار بخش لیردف و عبدالله مهین پرست مسئول نمایندگی آموزش و پرورش لیردف و برخی از مسئولان این بخش و دهیار و جمعی از اولیا و دانش آموزان روستای شیهولی، جلسه‌ای با محوریت بررسی موضوع مشکل جذب دانش آموزان بازمانده از تحصیل به چرخه آموزشی برگزار گردید.
در این حاشیه این جلسه مسئولان طی سخنانی ضمن اهمیت بر شمردن علم آموزی و تعلیم و تعلم و آموزش کودکان و نوجوانان، خواستار فراهم سازی حمایت و تسهیل سازی حضور دانش آموزان این روستا شدند.
ضمن آن در این جلسه مقرر گردید دهیار روستای شیهولی ضمن شناسایی و ثبت نام دانش آموزان، هزینه سرویس ایاب و ذهاب دانش آموزان تا مرکز شهر لیردف، هزینه کتب درسی و لوازم التحریر و لباس دانش آموزان توسط نهاد های خیر تامین و تهیه گردد.
بخشدار بخش لیردف نسبت به کودکان و نوجوانان در سن تحصیل بازمانده از چرخه تحصیل در روستا شیهولی خواستار ادامه تحصیل آنان و برای سایر دانش آموزان بزرگسال که متقاضی ادامه تحصیل در مقاطع بالاتر بودن خواهان برگزاری کلاس های آموزش رده بزرگسالان در این روستا شد.
گفتنی می باشد روستای شیهولی از روستا های محروم واقع در بخش لیردف شهرستان جاسک می باشد که بیشترین میزان آمار دانش آموزان بازمانده از چرخه تحصیل را به خود اختصاص داده است.
ملاک بازگشایی حضوری مدارس در آبان‌ماه چیست؟
معاون آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش گفت: جمعیت مدارس ملاک بازگشایی و حضور دانش آموزان در کلاس‌های درس در آبان ماه است.
به گزارش آوای دریا و به نوشته ایرنا، علیرضا کمرئی، سخنگوی وزارت آموزش و پرورش درباره بازگشایی مدارس اظهار کرد: یک الگوی بازگشایی مدارس برای شروع فعالیت‌های آموزشی و تربیتی مدارس تهیه و تنظیم شده که در این الگو حرکت به سمت بازگشایی تدریجی، آرام و نسبتا ایمن بوده و کلاس حضوری نقطه اصلی تمرکز است.
وی با بیان اینکه رویه بازگشایی به این صورت است که مدارس برای بازگشایی اولویت بندی شده‌اند، ادامه داد: اولویت بازگشایی مدارس در اول مهر با توجه به جمعیت کم دانش آموزی با مدارس روستایی و عشایری بود. مدارس روستایی و عشایری جمعیت دانش آموزی کمی دارند و همچنین به سایر روش‌های آموزش مجازی دسترسی ندارند.
معاون آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش یادآور شد: کم بودن جمعیت مدارس سبب می شود که فاصله گذاری و رعایت پروتکل‌های بهداشتی به سادگی انجام و شرایط نسبتا ایمنی برای بازگشایی مدارس به صورت حضوری ایجاد شود.
کمرئی خاطرنشان کرد: بنابراین مدارس روستایی و عشایری با جمعیت کمتر از ۱۵ نفر در هر کلاس در اولویت بازگشایی قرار گرفتند.
وی با بیان اینکه براساس اولویت بندی برخی دیگر از مدارس در نیمه دوم مهر ماه می توانند به صورت حضوری باز شوند، گفت: همه مدارس روستایی با جمعیت کمتر از ۳۰ نفر در هر کلاس می توانند با کسب مجوز از ستاد مقابله با کرونای منطقه بازگشایی حضوری داشته باشند.
معاون آموزش متوسطه وزارت آموزش وپرورش افزود: همچنین همه مدارس کاردانش و فنی و حرفه‌ای برای دروس مهارتی می‌توانند نسبت به بازگشایی مدارس اقدام کنند، این مدارس می توانند در نیمه دوم مهرماه با کسب مجوز از ستاد مقابله با کرونا کلاس های حضوری برگزار کنند.
کمرئی ادامه داد: هنرستان‌ها می توانند دروس مهارتی را به صورت عملی در کارگاه‌ها برگزار کنند و کلاس اولی‌ها هم یک روز در هفته به مدرسه بروند تا با فضای کلاس و مدرسه و معلم آشنا شوند.
وی تاکید کرد: بازگشایی بیش از مدارس روستایی و عشایری با جمعیت کمتر از ۳۰ نفر در هر کلاس، کارگاه‌ها و دروس مهارتی هنرستان‌ها و آموزش یک روز در هفته کلاس اولی‌ها در مدارس در مهر ماه نخواهیم نداشت.
سخنگوی وزارت آموزش و پرورش در امر بازگشایی مدارس با بیان اینکه جمعیت مدرسه ملاک بازگشایی در آبان ماه است، عنوان کرد: مدارسی که جمعیت کمتر از ۳۰۰ دانش آموز دارند با گسترش واکسیناسیون و ایمنی بیشتر در جامعه می توانند با کسب مجوز کلاس‌های حضوری را دایر کنند.
کمرئی خاطرنشان کرد: در نیمه دوم آبان هم مدارس با جمعیت بیش از ۳۰۰ نفر می توانند بخشی از کلاس های خود را حضوری برگزار کنند، البته این مدارس ناچار هستند که برای رعایت پروتکل‌های بهداشتی گروه بندی انجام دهند و بخشی از کلاس‌ها به صورت حضوری و بخشی غیرحضوری برگزار کنند.
وی افزود: احتمال می‌رود که پروژه بازگشایی مدارس به صورت تدریجی و آرام در آبان ماه به تکامل نسبی برسد. توسعه واکسیناسیون در کشور در حوزه عمومی و همینطور توسعه واکسیناسیون در حوزه بخشی از جمعیت دانش آموزی ۱۸ تا ۱۲ سال در دستور کار وزارت بهداشت قرار گرفته و شرایط را هموار تر می کند تا اهداف مطابق با الگو ستاد مقابله با کرونا در خصوص بازگشایی صورت گیرد.
نقش شورای مدارس و کمیته سلامت در بازگشایی
سخنگوی وزارت آموزش وپرورش در امر بازگشایی مدارس همچنین درباره نقش شورای مدارس در تصمیم گیری درباره برگزاری حضوری کلاس‌های درس اظهار داشت: شورای مدارس و کمیته سلامت درباره بررسی وضعیت مدرسه برای کلاس‌های حضوری، هر کدام در حیطه وظایف خود نقشی را در طراحی روش انجام کار دارند.
کمرئی ادامه داد: شورای مدارس و کمیته سلامت آمادگی مدارس برای بازگشایی را بررسی می‌کنند، شورای مدارس باید به سمت آموزش حضوری حرکت کنند تا زمینه آماده شود و خانواده‌ها بدانند شرایط در مدارس برای ارائه خدمات آموزشی مهیاست.
وی اظهار داشت: شورای مدارس براساس شرایط تصمیم می‌گیرد که دانش آموزان چند روز در هفته و در کدام دروس آموزش حضوری داشته باشند. در واقع نحوه حضور و ارایه خدمات در شورای مدرسه تصمیم گیری می شود.
معاون آموزش متوسطه وزارت آموزش وپرورش خاطرنشان کرد: کمیته سلامت مدارس آموزش و پرورش بررسی می کند که مدرسه شرایط بازگشایی را دارد و شرایط ایمنی و بهداشتی را رعایت کرده است، اگر مدارس پروتکل‌ها را برای بازگشایی مدارس رعایت کرده که درخواست مجوز از منطقه می کند و اگر رعایت نکرده است، مداخله می کنند که حد معین پروتکل‌های بهداشتی لحاظ شود.
کمرئی یادآورشد: اختیار شورای مدارس برای نقض قاعده کلی بازگشایی مدارس نیست، برای این است که ورود به موارد مربوط به کلاس درس و رعایت پروتکل‌های بهداشتی مدیریت و سازماندهی شود.
شرط کلاس‌های حضوری، تزریق دو دوز واکسن دانشجویان/ دانشگاه‌ها احتمالا اواسط یا اواخر ترم جاری بازگشایی می‌شوند
معاون وزارت علوم:
معاون آموزشی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری زمان برگزاری کلاس‌های حضوری را بعد از تزریق دو دوز واکسن دانشجویان اعلام کرد و گفت: دانشگاه‌ها احتمالا اواسط یا اواخر ترم جاری بازگشایی می‌شوند.
به گزارش آوای دریا و به نقل از ایلنا ، «علی خاکی صدیق»، معاون آموزشی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری درباره زمان بازگشایی دانشگاه‌ها گفت: بازگشایی دانشگاه‌ها در وزارت علوم، تحقیقات و فناوری تابع سیاست کلی ستاد ملی مبارزه با کروناست و برای عملیاتی شدن آمورش حضوری، تابع این است که واکسیناسیون دو دوز دانشجویان، هیئت علمی و کارکنان به صورت کامل انجام شود. وی افزود: در حال حاضر واکسیناسیون دو دوز اکثر قریب به اتفاق اعضای هیئت علمی و کارکنان انجام شده، زیرا دانشگاه ها واکسیناسیون را از مرداد شروع کرده‌اند، در حالی که واکسیناسیون دانشجویان هنوز تکمیل نشده و تا زمانی که دوز دوم واکسیناسیون تکمیل نشود بازگشایی کلاس‌ها به صورت حضوری فعلا در دستور کار نیست و همان آموزش الکترونیکی را خواهیم داشت.
خاکی صدیق در پاسخ به این سوال که شروع حضوری کلاس‌ها از آبان یا آذر چقدر محتمل است؟ گفت: این موضوع برای شرایط خاصی است، به عنوان مثال برخی دانشگاه‌ها یا موسسه‌های آموزش عالی عمدتا از دانشجویان بومی تشکیل شده که هم کارگاه و آزمایشگاه دارند و هم نیازی به خدماتی مثل خوابگاه و سلف سرویس ندارند که بخواهد مشکل ایجاد شود، در این حالت می‌توانند با تصویب ستاد کرونا در آن منطقه، کلاس حضوری برگزار کنند. معاون آموزشی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری گفت: اگر قرار باشد همین رویه نیز محقق شود احتمالا برای اواسط و اواخر ترم است و در کل قاعده کلی آموزش الکترونیکی است. وی در واکنش به مدیریت دانشجویانی که قرار است با آموزش حضوری از شهرهای مختلف به تهران بیایند، گفت: یکی از دغدغه‌های اصلی از سرگیری آموزش حضوری در دانشگاه‌هایی که بیش از ۵۰ تا ۶۰ درصد دانشجویانشان غیربومی هستند، مساله سکونت در خوابگاه‌ها و بحث خدمات رفاهی است. خاکی صدیق اشاره کرد: طبیعتا با توجه به شرایط شکننده‌ای که بیماری کرونا و شیوع آن در کشور دارد، اینکه بتوانیم به صورت صددرصد همه دانشجویان را به دانشگاه بیاوریم و به آنها آموزش حضوری بدهیم فعلا کمی بعید است، لذا این اقدام به صورت برنامه ریزی شده توسط دانشگاه‌ها انجام خواهد شد.
معاون آموزشی وزارت علوم گفت: دانشگاه‌ها شرایط متفاوتی دارند، زیرا امکانات خوابگاهی، امکانات غذاخوری و رفاهی آنها با هم فرق می‌کند. در دانشگاه‌ها درصد دانشجویان بومی و غیربومی، ترکیب دانشجویان کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری با هم متفاوت است، از این رو کلاس‌ها با جمعیت بیشتر و کمتر مواجه است، به همین خاطر نیازمند برنامه ریزی در داخل خود دانشگاه‌ها برای این موضوع هستیم. وی خاطرنشان کرد: برنامه‌ریزی از جهت اینکه با چه کلاسی، آموزش حضوری شروع شود و چند درصد از دانشجویان را می‌توان برای آموزش حضوری پوشش داد، در هر دانشگاهی متفاوت است. نکته کلیدی این برنامه ریزی‌ها حفظ سلامت دانشجویان، کارکنان و استادان دانشگاه‌هاست.
خاکی صدیق در پاسخ به این سوال که حدود ۱۷ ماه از شیوع کرونا می‌گذرد، در این مدت دانشجویان کاردانی و کارشناسی ارشد که دو سال دوره آموزشی دارند، چه میزان آموزش مطلوب را کسب کردند؟ گفت: تا کنون که آموزش‌ها الکترونیکی بوده، ولی کلاس حضوری برای برخی کارگاه‌ها و آزمایشگاه‌ها به صورت محدود در برخی از دانشگاه‌ها برگزار شده است. معاون وزیر علوم گفت: در تابستان ۱۳۹۹ یک سری دوره‌های حضوری برای کارگاه‌ها و آزمایشگاه‌ها داشتیم و دانشجویان کاردانی اگر کارگاه یا آزمایشگاه داشته باشند، ممکن است این دوره‌ها را حضوری شرکت کرده باشند، اما برای درس‌های نظری کلاس حضوری نداشتیم و به صورت الکترونیکی آموزش دیدند. قطعا این یک مشکل بوده و به این موضوع اذعان میکنیم، ولی نمی‌توانستیم بگوییم دانشجویان کاردانی با وجود شرایط کرونا در دانشگاه حضور یابند. وی توضیح داد: طبق برنامه ریزی که هر دانشگاه دارد؛ دانشجویان کارشناسی ارشد سال ۱۳۹۸ که دانشگاه‌ها را ندیدند و همین طور دانشجویان کاردانی در اولویت حضور خواهند بود. واقعا راه دومی وجود نداشته مگر این که بگوییم علی رغم تمام مخاطرات حضور، دانشجویان کاردانی حتما حضور پیدا می‌کردند که این سیاست وزارت علوم نبود.
خاکی صدیق در پاسخ به این سوال که آیا گزارش افت تحصیلی از دانشجویان کاردانی و کارشناسی ارشد ورودی ۹۸ دارید؟ گفت: وقتی آموزش مجازی جایگزین آموزش حضوری می شود، در حالی که زیرساخت‌ها به صورت کامل آماده نیست، باید انتظار افت را داشته باشید و قطعا این افت تحصیلی وجود دارد. معاون آموزشی وزارت علوم تاکید کرد: در کشور ما و سایر کشورهای دنیا حتی در بهترین دانشگاه‌های جهان به این خاطر افت آموزش وجود داشته است، کسی نمی‌تواند این را کتمان کند و یک امر بدیهی است که راه حلش اصلا راه حل ساده‌ای نیست. وقتی سلامت دانشجویان و استادان از اولویت برخوردار است طبیعتا این خط قرمز هم برای آموزش حضوری وجود خواهد داشت، لذا باید درصدی از افت در آموزش را بپذیریم.
خاکی صدیق گفت: کاری که در ستاد وزارت علوم انجام شده، این است که ما در سه نوبت ارزیابی و نظرسنجی راجع به آموزش الکترونیکی از دانشجویان و استادان را داشتیم. ارزیابی‌های کلان ما نشان می‌دهد وضعیت آموزش الکترونیکی در سطح کشور به صورت کلی رشد مثبت داشته است. وی درباره آمار ارزیابی آموزش مجازی گفت: رضایتمندی از آموزش الکترونیکی در بهار ۱۳۹۹ تا سال ۱۴۰۰ خیلی با هم متفاوت بود، به این دلیل که همه دانشگاه‌ها در سال ۱۴۰۰ زیرساخت‌های نسبتا قابل قبولی داشتند. همچنین اعضای هیئت علمی با ابزارهای آموزشی آشنا شده و کارشناس‌های خوبی در دانشگاه‌ها و موسسات آموزش عالی تربیت شدند.
معاون آموزشی وزارت علوم گفت: طبیعتا تا آموزش مطلوب خیلی فاصله داریم، ما زمان زیادی برای این که روی آموزش الکترونیکی کار کنیم نداشتیم، اما این نقیصه در سال‌های آینده برطرف خواهد شد. اگر آموزش الکترونیکی در کنار آموزش حضوری داشته باشیم و تقویتش کنیم، ترم به ترم بر کیفیت آموزش الکترونیکی افزوده می‌شود.